新课程改革的核心理论就是以学生为中心，实现学生学习方式的转变，让学生主体参与、主动探究。物理作为高中的一门重要学科，是课程改革的主要场所。在新课改下，我们高中物理教学要转变观念，实现由以教师为中心到以学生为中心的转变，实现由要我学到要我学的转变，突出学生学习主体性，调动学生学习主动性，让学生主动参与到探究过程中来，在探究中得到知识、技能与能力的全面发展。
问题教学法以问题为主线，改变了以往学生被动参与、机械接受的灌输式教学，而是让学生以主体身份围绕着问题在学生之间、师生之间展开主动探究，实现了学生的主体参与与探究，这正是新课改下我们所追求的有效教学。现结合具体的教学实践对高中物理教学中问题教学法的具体运用浅谈如下。
一、以问题来设计导入环节，诱发学生探究动机
“良好的开端是成功的一半。”导入新颖巧妙，可以在最短的时间内将学生的思维集中于特定的教学内容上，激起学生探究的热情，这样的教学更易取得事半功倍的效果。高中生已经具备了一定的物理知识基础与生活阅历，有着强烈的求知欲与探究欲。直白的导入缺乏新意，并没有太大的吸引力，并不能激起学生内心求知的欲望。而采用问题教学法，以富有挑战性、探索性与趣味性的问题来导入，则可以引起学生的关注，激发学生的好奇，当学生无法运用所学来解决这些问题时，就会产生强烈的认知冲突，会在好奇心的驱动下对新知产生更大的关注与兴趣，进而带着强烈的求知欲参与到教学中来。
如在学习“平抛运动”这一内容时，在上课伊始，我首先让学生思考这样一个问题：一架水平飞行的运输物资飞机，如何将救援物资投向指定地点是在指定地点的正上方法还是在离指定地点有一段距离时投下?一石激起千层浪，问题一抛出，引起了学生的积极参与，有些学生认为要在正上方投下，而有些学生则认为要在离指定地点有一定水平距离时投下。这在学生之间产生了很大的分歧，这正是我们进行教学的最佳时机，此时学生处于思维最活跃、注意力最集中的状态，教师可以顺势导入：通过这节平抛运动的学习，我们便可以解决这个问题。这样学生就会带着强烈的求知欲来进入教学中来，这样的教学更能取得事半功倍的效果。
二、以问题突出教学重难点，引导学生主动探究
物理具有相对的抽象性，尤其是一些微观粒子的运动，肉眼无法直接观察，而不便于学生理解。如何突出重点突破难点，引起学生的重视，强化学生的理解，这是实现有效教学的主要问题。采用问题教学法，我们可以在知识的关键处、学生理解困难处来巧设问题，以问题来引起学生的重视，引导学生展开主体探究，在探究中再现真理发现全过程，从而能够让学生真正地理解与掌握这些知识。
如在学习牛顿第三定律时，此节内容的重难点就是对力的相互性的理解，如果不解决这个问题，那么学生并不能达到真正的理解，而只能是处于肤浅理解与机械记忆之中，为此，我设计了这样一个问题：两个班级的学生拔河，甲队获胜，这是否是因为甲队的拉力大于乙队的拉力呢?在整个过程中哪些物理因素会影响到比赛的结果。这样的问题与学生的生活密切相关，具有很强的生活气息，可以大大拉近学生与物理教学的距离，进而激起学生参与探究的热情，使得学生更加专注于问题本身，这样自然就可以将学生的思维与注意力集中于对新知的学习，学生就可以带着强烈的探究欲来展开主动而积极的探究，切实参与到探究过程中来，在探究中确立学习主体地位，学到知识、掌握方法、提高技能。
三、以问题来进行课堂小结，提升学生认知水平
课堂小结并不只是对本节知识做总结，更是一个升华学生认知、强化学生理解的重要契机。通过一个富有实践性与开放性的问题，既可以寓基本的物理知识于其中，同时也可以将物理与生活、与实践结合起来，将学生的视野由教材引向宽广的现实生活，将学生的思维由课内延伸到课外，真正实现新课改所倡导的开放教学，实现物理教学走向生活，走进社会。为此，在课堂小结中，我们也要善于运用提问艺术，实施问题教学法，以此来帮助学生总结本节所学，并延伸课外，促进学生认知水平的提升与创新能力的培养。在提问时不要仅就问而问，而是要基于学生的实际学情，结合所学知识，来设计具有针对性、开放性与实践性的问题。针对性就是通过问题的解决能够让学生巩固课堂所学;而开放性则是不限定学生的思维，要让学生能够运用所学有更大的自我发现与创造的空间;而实践性就是说要与生产生活实际相结合，通过问题的解决让学生认识物理与生产生活的关系，在解决实际问题的过程中达到巩固知识、强化理解、提高学生实践能力的效果。
总之，我们要运用问题的激趣、启思、导行作用，为学生设计一系列富有趣味性、探索性与开放性的问题，激起学生探究的热情，以突出重难点，让学生在探究中达到对知识的真正理解与掌握。以实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，实现由学会到会学的转变，在让学生在探究中增强探究意识、提高创新能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]周洋.谈高中物理的“问题教学法”教学.试题与研究：教学论坛，2013(9).
