2.物理实验使学生由感性认识上升为理性认识。
　　人的思维活动是在感性材料的基础上产生的,感性材料是思维活动的源泉和依据。初中生由于受抽象思维的局限,开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识,为思维加工提供大量的素材,而且为学生能力培养创造了良好的条件。通过实验,学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。
　　
　　三、 善于提问 师生探讨
　　
　　问是动脑的结果,是学生求知欲、好奇心的流露。这种求索的心理倾向,有力的推动学生不断地带着疑问去学习,去思考,去探究。因此,在课堂上教师不仅要提出启发性的有效提问,还要注重创造机会让学生去发问,鼓励学生勇于探索,敢于发表不同意见
　　1.探究式、启发式教学。
　　围绕教学目的,重点,难点,经过精心设计,进行有目的、有趣味、有启发性提问,对促进学生思维会有很大的作用,也会收到良好的教学效果。在初二物理课上,我讲到《声音的发生和传播》时,提出了这样一个饶有趣味的问题,“同学们见过器乐合奏吗,你看舞台上多姿的乐器,有长的、圆的、有金属的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形状不同,构造各异,可是都能发出美妙动听的音乐,同学们想一想,他们为什么能发生呢?各种乐器发声的方式虽不一样,但在发声时都有一个共同的现象,这个现象是什么?”同学们都争先恐后的回答:“振动”。教师通过启发性的提问,把本课所要阐述的问题--物体在振动时会发出声音,就这样自然而然的归纳出来了。
　　2.提出一个问题比解决一个问题重要。
　　联系到我们课堂实际中来,学生善于提出问题,则说明他们善于发挥自己的想象力,让自己思维真正活跃起来。学生们通过真正动脑提出自己急于想知道的问题时,已经极大地激发了求知欲,提出的问题愈多,好奇心就愈强,兴趣也就更浓,课堂的注意力就愈发集中,思维就愈活跃。
　　
　　四、 多于思考 勇于探索
　　
　　只学习而不动脑筋思考,就会茫然不解,只有把学习和思考结合起来,才能学到有用的真知。首先要集思广益,博取众人之长,才能多角度的思考问题;其次要勤学多问,学习重于存疑,古人云:学起于思,思源于疑。只会接受而不会质疑,只是做被动者的角色,而不会成为主动者。

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