论文摘要：关怀理论是当代西方德育理论中影响深远的重要流派之一。该理论蕴含着人本主义的价值，对我国道德教育中实施人文关怀提供了重要的理论借鉴意义。我们应坚持扬弃的态度，取其精华，除其糟粕。不断创新德育方法，重视道德情感的培育，倡导关心人、体谅人的价值理念，尊重学生的主体地位，促进学生的个性发展，不断提高教育的针对性和实效性

　　论文关键词：诺丁斯关怀理论；人文主义价值；实践意义

　　在全球化问题日益严重、西方社会的规范道德面临困境及女性主义运动重新兴起的背景下．美国当代著名教育家、斯坦福大学内尔．诺丁斯(NelNoddings，1929一)教授．针对学生得不到应有的关心和道德教育成效甚微的实际．从关怀人的基本需要出发，强调情感在个体道德发展中的作用，提出了以关怀为核心的道德教育思想，创立了关怀伦理学派。她从1984年出版的《关怀：从女性的观点看伦理道德教育》(Caring：AFeminineApproachtoEthicsandMoralEducation)到1992年的《挑战学校教育中的关怀理论》IIeChallengetoCareinSchools)等一系列著作中。系统论述了关怀道德教育思想。把关怀伦理学发展成为当代西方德育思想中影响深远的重要流派。今天．研究和借鉴关怀伦理学的人本主义思想价值，对于构建我国以人为本的大学生道德教育模式具有重要的启迪意义。

　　一、诺丁斯关怀伦理思想的主要内涵

　　诺丁斯所创建的关心德育模式不仅仅是一种德育理论上的全新的构建．它更是一套完整的德育体系她基于自身的女性道德经验．主张以关怀建构人与人之间的关系．把培养青少年学会关心作为道德教育的核心与归宿．不仅对德育的目标、内容和方法提出了独特的见解，还为这一德育理论的实施提供了一些策略性的建议

　　1．关怀的重要性——道德教育的基础与核心
　　关怀伦理学把学会关心作为学校教育的最重要使命，认为关心(caring)是一切成功教育的基石。教育的主要目的应该是培养关心人、爱人也值得爱的人。关怀与被关怀是人类的基本需要。“在人生的每一个阶段，我们都需要被他人关心，随时需要被理解、接受和认同。同样。我们也需要关心他人”人与人之间如果没有关心和被关心，人类就无法延续。“关心”不仅是一种意向、精神状态，而且是一种实践活动，教师对学生的关心应体现于教学、评价、管理等教育的每一个过程，使学生形成关心的品质和富有爱心。诺丁斯指出，现实道德教育中存在着“重认知，轻情意”的现象，过分强调知识的学习，而忽略了学生内心的感受和需要．忽略了“实践”的道德层面．这种情况非但无法产生良好的德育效果．反而会让学生产生抵触情绪，“很多学生反映教师和学校对自己漠不关心”。既然关怀是人的普遍需要．因此．我们可以以关怀为核心来组织整个教育．诺丁斯根据不同的关怀领域及其需要的态度、知识和技能设计了一套新的课程体系，主要包括“对自我的关怀；对身边最亲近人的关怀；对远离自己的人和陌生人的关怀：对动物、植物和自然环境的关怀；对人类创造的物质世界的关怀：对知识和思想的关怀等”。咖

　　2．关怀的基本形式——自然关怀和伦理关怀
　　诺丁斯指出，关怀分为自然关怀(naturalcaring)和伦理关怀(ethiclacaring)~种基本形式。一方面，自然关怀是原始的、最初的感觉，来源于爱的情感，是一种自然反应．“一种不需要伦理的参与而激发的关怀形式”。所有人都有无须做出伦理努力而产生自然关怀的时候．如母亲照顾、疼爱孩子乃是天经地义，自然的真情流露，此即所谓的自然关怀诺丁斯强调伦理关怀要依赖于自然关怀．自然关怀存在于人性良知当中，是自然的本能冲动，在自然关怀的情况下。“想要”(Wan0和“应当”(Ought)是不能分开的，自然关怀可以积累关怀与被关怀的记忆，增强伦理理想的力量，最终使伦理关怀得到强化。另一方面．伦理关怀以自然关怀为基础．根源于对自然关怀感情的回忆．“它的建立实际上是为了维护和保存自然关怀”．

　　翻是一种需要被唤醒及培养的道德感。由于自然关怀的范围是有限的．当人们没有自然关怀的感觉时，就会回想起自己关怀和被关怀的感觉．体验到别人的需要并做出“我应当”的反应．“它源于对自然关怀的记忆，需要做出伦理努力来担负‘我应当’的责任”。丁斯强调必须努力提携伦理关怀．以呵护原有的自然关怀．通过发展伦理关怀来扩大关怀的范围．把关怀的对象推及到那些与我们在社会地位、文化、空间和时间上有一定距离的人。尤其是当我们虽然看到了他人的需要，但却因种种原因不愿予以关怀．这时就必须借助伦理理想的激励．使我们对他人的需要做出自然反应．履行道德上的“我应当”。人与人的关系正是在这两种基本形式的关怀下。构成一个充满关爱的社会。“关心伦理更重视提高人际关系的道德水平，建立、巩固和完善人际关系是关心伦理的要务”。